党委书记周中兵（左二）家访

小学阶段是孩子行为习惯养成、人格素养奠基的关键时期，家庭教育与学校教育的协同程度直接影响育人成效。家庭是学生成长的情感基石，教联体是弥补乡村学校资源短板、激发学生潜能的核心支撑，二者协同方能为学生铺就健康成长之路。在教育均衡发展背景下，教联体通过优质学校与薄弱学校的深度联动，打破校际壁垒，实现师资、课程、活动等资源共享，为乡村学生搭建起全面发展的桥梁。

背景缘起：破解留守儿童教育困境

当前，大部分乡镇留守儿童缺乏父母陪伴，普遍存在情感缺失、行为习惯偏差、学业动力不足等问题：有的性格孤僻、不愿与人交流，有的沉迷手机游戏、逃学旷课，有的因隔代教育缺乏正确引导，出现价值观模糊。

受限于师资、资源等因素，学校帮扶难以覆盖学生生活照料、心理疏导、社会实践等全方位需求，部分祖辈监护人年迈体弱、文化水平偏低，无法提供有效的学业辅导和情感关怀。教联体通过师资互派、资源共享、活动联办等机制，牵头搭建家校社协同育人平台，以留守儿童关爱为突破口，探索“学校主导、家庭联动、社会赋能”的协同育人新模式，切实破解特殊群体育人难题。

协同实践：构建“三维联动”育人体系

学校牵头：筑牢育人阵地，搭建协同核心枢纽。建立“一人一档”精准帮扶机制，全面掌握每一名留守儿童的家庭背景、学业状况、心理需求等信息，实行动态管理；建立“班级群+班主任牵头+学科教师联动”日常沟通模式，开通“云端家长课堂”；丰富课后服务“育人菜单”，让留守儿童在集体活动中感受温暖。

家庭联动：夯实育人根基，搭建情感沟通桥梁。通过家长学校引导祖辈监护人转变教育观念，从“单纯照料生活”向“兼顾品德培养和习惯养成”转变。指导外出家长建立“每日问候、每周视频、每月书信”沟通机制，要求家长在沟通中不仅关注学业，更要倾听孩子心声。部分班级组织“写给父母的一封信”“成长故事分享”等活动，增进亲子温情；邀请家长参与学校节日活动，让孩子感受家庭与学校的紧密联结。

社会赋能：拓展育人舞台，搭建资源支撑网络。组建“社会公益帮扶联盟”，邀请教育、心理、法律等领域专业人士，定期深入学校开展“心理阳光行”“法治进校园”等活动，为留守儿童成长提供专业支持。

育人成效：留守儿童实现全面转变

学业成绩显著提升。通过“校内帮扶+课后服务+社会辅导”协同发力，留守儿童学业短板得到有效弥补。2025年，全校留守儿童平均成绩较上年明显提升，其中数学、英语两科进步最为突出。

行为习惯持续向好。在家庭、学校、社会共同引导下，留守儿童行为习惯明显改善。沉迷手机游戏、逃学旷课等现象大幅减少，主动学习、礼貌待人、乐于助人的学生比例逐渐增加。

心理健康状态改善。通过心理辅导、情感陪伴、集体活动等多种形式，留守儿童的孤独感、自卑感显著降低，性格更加开朗自信。

家庭育人能力增强。家长学校和线上课堂的开展，让留守儿童监护人的教育理念和方法得到有效提升。

经验启示：丰富育人载体，优化资源配置

教联体帮扶需建立长效机制，避免短期突击。学校应建立“长期结对”机制，优质校教师与薄弱校学生“一对一”长期帮扶、校际资源常态化共享，确保帮扶的持续性和稳定性。

注重激发学生内驱力，而非被动灌输。帮扶不能仅靠“补课”，更需通过兴趣引导、正向激励，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有激发内驱力，才能让进步具有可持续性。

薄弱校教师需主动借力教联体资源，提升自身能力。教联体不仅是“优质校帮助薄弱校学生”，更是“优质校带动薄弱校教师成长”的平台。薄弱校教师应主动学习优质校的教学方法、管理经验，从“依赖外部帮扶”转向“自主提升育人能力”。

教联体应拓展育人维度，兼顾学业与人格成长。帮扶不能仅聚焦于“提升成绩”，更需关注学生的人格成长、社交能力、心理状态。

下一步，学校将继续深化协同机制创新，丰富育人载体，优化资源配置，不断提升协同育人水平，让每一名留守儿童都能在爱的阳光下茁壮成长，为家校社协同育人贡献更多实践经验。

来源：黄冈市融媒体中心

作者：武穴市师范附属小学党委书记 周中兵